衢州学院教师姚方(右一)指导学生通过实践验证理论知识。 衢州学院 供图
在浙江省衢州学院,记者目睹了一堂特殊的“化工原理”课。
全班学生分坐两列,对应着不同“关口”。教师姚方出示一道典型例题,但并未给出全部解题步骤,只是提到题目中的几个知识点。不同“关口”的学生做完笔记后,姚方下发了两份不同的测试卷。测试结束后,姚方会认定学生是否“闯关”成功,并给每个学生进行一对一讲解。
这堂课上,“满堂灌”被大量压缩,取而代之的是“闯关”规则下的学生自学和教师精讲。自2013年起,衢州学院在“化工原理”课上试水闯关式教学,学生学习质量大幅跃升,该课程也于近期入围首批国家级一流本科课程。
课程设关
“闯关”一词,源自游戏。衢州学院副校长吾国强回忆,2013年,他在网上看到一篇名为《课堂教学为何没有游戏吸引人》的文章,联想到学院生源普遍学习自驱力不强,教师教学又是千篇一律地集中授课,导致课堂气氛沉闷,学习效果不佳。
“教学能不能改起来,像游戏那样吸引学生?”吾国强向全校教师抛出了这个问题。首先接招的,是“化工原理”课教师姚方。
姚方在教学上十分用心,早前就自制了不少精品视频课,给学生提供自学资源,但学生积极性并不高。一到期末,笔试时学生还能临时抱佛脚,但对设计作品背后的基本原理,却常常一问三不知。
“‘化工原理’是门很严谨的课程,如果没学扎实,今后在实际生产中会出大问题。”思来想去,姚方决定将集中授课的“大锅饭”改成“小炒”,让每个学生都学得更有滋味。
那就试试闯关吧!像玩游戏那样,把一学期的教学分成若干个关口,每个关口对应不同的教学目标、内容和方法,让学生完成自我挑战。
关口如何设置?姚方没有照搬教材上的章节,而是重新排列组合。比如教材《化工原理》上册有5个章节,但她只设计了4大关,因为第四章《传热》和第五章《蒸发》在学理上有连贯性,可以合并。
每个大关分设1—3个小关。第一小关为基础原理,以教材上陈述的化工原理为主。第二小关为知识框架,找出大关要解决的核心问题,将相关的应用型知识整合成一个逻辑框架,必要时可从别的大关中提取知识点。第三小关为项目设计,非每个大关所必需,教师结合学生学情和实际生产情况,适时安排学生设计一个具体的化工项目。由于不是教材上现成的章节,学生必须活学活用已有知识,上网查找相关资料,自拟化工生产场景,完成极具真实感的学习。
《化工原理》上下册共有10个章节,姚方最终设计了8大关、23小关。开课之初,她会将一张“闯关图”推送给学生。“雄关漫道真如铁”,师生的闯关之旅就此开启。
教学闯关
和此前的教学方式相比,闯关式教学最大的不同,是学生可以按照自己的进度学习。这就意味着教师必须因材施教,避免“吃不饱”和“吃不了”的两难境地。改革之初,姚方没有对教学动“大手术”,而是增加了一对一的评估、辅导环节,一学期下来,课时数膨胀到了1.5倍。“学校对我非常支持,将增加的课时数折算成考核分。但我心里清楚,这样教下去,教师学生都得累趴下。”
接下来的改革大刀阔斧。针对各小关的特点,姚方找到了与之匹配的教学方式。
第一小关涉及基础原理,教师必须把学生领进门。此时集中授课,将相关原理讲深讲透,课时压缩到原先的一半左右。“讲课抓住精要,核心问题讲透彻,一般问题点到即可,查漏补缺可以放在课后。”
到了第二小关,教师充分“放权”。每个学生自学后,通过画思维导图搭建知识框架。姚方发现,以前课堂上教师讲得再多,每个学生的听课注意力、理解力和掌握程度都是不同的。现在改成学生自主构建,每个人的特点、问题都一一浮出水面。
学生吴棉棉学习很刻苦,但每次闯关都做不到一次性通过。她找姚方袒露心声:“姚老师,我初中成绩很好,到高中就垫底了,现在学得也累,我是不是太笨了?”看着学生失落的眼神,姚方悉心研究了吴棉棉画的每一张思维导图,发现该生强于掌握知识点,却弱于对各个知识点的串联,存在综合运用知识的短板。在姚方的带领下,吴棉棉一次次修改思维导图,学习方式不断进阶,最终在全国大学生化工实验大赛上取得了华东赛区特等奖的好成绩。